Esta exposición recoge los resultados del primer cuatrimestre del proyecto de innovación docente “redes verticales”.
Partiendo de una subestructura docente mediante la que se organi-za el departamento de proyectos arquitectónicos, el aula taller o unidad docente, se reconocen intereses y procederes comunes den-tro de un colectivo del profesorado que cubre todos los cursos del grado en fundamentos de arquitectura.
El colectivo perteneciente al aula-taller f, se propone así refor-zar la verticalidad de la enseñanza, mediante la aplicación de una red de “coherencias metodológicas” comunes a todos los niveles y a una temática conjunta, que emulsione los diferentes cursos: arquitectura y agua.
Dicha red vertical, en coherencia con la línea del tercer plan pro-pio de docencia de la universidad de sevilla, tiene por objetivo to-mar conciencia dentro de las titulaciones universitarias de un sen-tido global e integrado de los conocimientos impartidos a través de la enseñanza, frente a una fragmentación que, si bien rica en sus resultados, por específicos, han de reforzar este tipo de relaciones de continuidad, que han de hacerse visibles para el estudiante.
El proyecto de innovación docente redes verticales, propone:
- se propone una red vertical de aprendizaje que coordine todas las asignaturas de proyectos como metodología docente encaminada
contrapesar la estructura horizontal del sistema de enseñanza de nuestro plan de estudios, a partir de los supuestos del
plan bolonia. - Establecer como marco de aplicación de dicha red, una te-mática común para todas las asignaturas, arquitectura y agua,
que permita sinergias entre todos los niveles y facilite a visualizar una idea integradora en su transcurso por el grado al
estudiante, no solamente como camino obligado para la obtención de un título. - Incorporar, en coherencia con lo expresado, una revisión de las herramientas que hibriden lo físico y lo virtual,
me-diante ejercicios con otros centros docentes (en este caso, la fa-culdade de arquitetura de la universidade de lisboa) . - Revisar lo reflexivo y metodológico en la docencia de proyec-tos arquitectónicos en lo que concierne a las relaciones entre lo artesanal
y lo digital, tanto desde el punto de vista docu-mental (repositorios, buscadores, tics) sino también productivo y evaluable (formas de
trabajo, expresión de resultados, procesos de formación, etc.). A través de herramientas como onenote. - Cómo proyectar. Utilizar como referencia metodológica las “coherencias docentes”.
Coherencia entre pensamiento y proyecto. A través del boceto y el cuaderno de bitácora coherencia del espacio proyectado y su contexto. A tra-vés de planos, maquetas y diagramas del lugar y las acciones que concurren en él.
Coherencia gráfica en una escala del proyecto. A través de planos, maquetas y perspectivas que comprueben la corres-pondencia y representación fidedigna de lo ideado coherencia entre técnica y proyecto. Planos, maquetas, gif, películas. Representación lógica y estructurada del proyecto atendiendo a su materialidad y sentido constructivo: dimensio-nes, encuentros y credibilidad.
Coherencia de comunicación. Estructura y jerarquía en las formas de presentar el proyecto y sus fases. Uso de los cuader-nos onenote como base documental y de seguimiento del trabajo.
Apoyados en la temática común arquitectura y agua se realiza una intensifi-cación del curso consistente en en crear colectivos verticales o “columnas” formados por alumnos de los distintos niveles, que trabajan cada uno en un enunciado de proyecto específico, pero compartiendo las ideas entre ellos, la metodología y el material producido.
Esto se realiza a partir de dos objetos que actúan de común denominador parcial de los ejercicios: el sistema de transporte fluvial metrorio, que se aplicará en dos localizaciones distintas: punta canteras en la bahía de cádiz y en un paraje denominado casa fantasía, ubicado entre los términos municipales de coria del río y la puebla del río, donde también se proponen otro tipo de programas. Por tantos, dos comunes denominadores: usos innovadores y contextos redescubiertos desde el proyecto arquitectónico.
Según las especificidades de cada grupo de curso, se incorpora uno o dos objeti-vos de los propuestos, lo que permitía a los estudiantes poder intercambiar cono-cimientos o materiales, ayudados por estudiantes internos del departamento de proyectos arquitectónicos actuaba de aglutinador de los distintos estudiantes.
Metodología. De la intensificación
- Cada grupo propone un ejercicio específico de la asignatura, que es contras-tado con los de la línea vertical. Los conceptos que establece el pid son los co-munes denominadores a través de los cuales los alumnos pueden transvasar ex-periencias o documentaciones.
- Los estudiantes se organizan por “columnas”, que son grupos formados por subgrupos de todos los niveles. La elección de los subgrupos se decide en cada grupo docente. La elección de los subgrupos que conforma la columna es alea-toria.
- A los estudiantes se les hace una presentación general de la intensificación y una particular del trabajo que vayan a incorporar a la intensificación.
- En la presentación particular se les facilita la base gráfica común. En la presen-tación general se crean las columnas. A partir de ese momento, los estudiantes deben empezar a desarrollar el trabajo colectivamente, en sus horas no presen-ciales.
- El ejercicio necesita unas horas de clase presencial, que se ubican en las dos semanas últimas de noviembre. En dichas clases, todos los profesores ligados al pid se incorporaron a las correcciones y consultas particulares de los estudiantes.
- Acabada la docencia, al igual que el ejercicio general, el subgrupo de estu-diantes entrega el ejercicio al final del cuatrimestre a su profesor, como un traba-jo específico que así será evaluado. Debe incorporar en onenote vertical la do-cumentación final en pdf para que todos los profesores puedan visualizarla en la documentación de la columna.
- El ejercicio tendrá como parámetros comunes ligados a los aspectos genera-dores de verticalidad: contenido estructurante: arquitectura y agua y coherencias docentes
