{"id":1872,"date":"2022-06-22T11:10:54","date_gmt":"2022-06-22T11:10:54","guid":{"rendered":"https:\/\/area.us.es\/innovaatfppa\/?p=1872"},"modified":"2022-08-07T16:00:44","modified_gmt":"2022-08-07T16:00:44","slug":"presentacion-del-proyecto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/area.us.es\/innovaatfppa\/presentacion-del-proyecto\/","title":{"rendered":"PRESENTACI\u00d3N DEL PROYECTO"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-post\" data-elementor-id=\"1872\" class=\"elementor elementor-1872\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-5382ccd elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"5382ccd\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-3ca7e75\" data-id=\"3ca7e75\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-ae61dfa elementor-invisible elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"ae61dfa\" data-element_type=\"widget\" data-settings=\"{&quot;_animation&quot;:&quot;lightSpeedIn&quot;}\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t<style>\/*! elementor - v3.18.0 - 20-12-2023 *\/\n.elementor-widget-text-editor.elementor-drop-cap-view-stacked .elementor-drop-cap{background-color:#69727d;color:#fff}.elementor-widget-text-editor.elementor-drop-cap-view-framed .elementor-drop-cap{color:#69727d;border:3px solid;background-color:transparent}.elementor-widget-text-editor:not(.elementor-drop-cap-view-default) .elementor-drop-cap{margin-top:8px}.elementor-widget-text-editor:not(.elementor-drop-cap-view-default) .elementor-drop-cap-letter{width:1em;height:1em}.elementor-widget-text-editor .elementor-drop-cap{float:left;text-align:center;line-height:1;font-size:50px}.elementor-widget-text-editor .elementor-drop-cap-letter{display:inline-block}<\/style>\t\t\t\t<p style=\"text-align: justify;\">Esta exposici\u00f3n recoge los resultados del primer cuatrimestre del proyecto de innovaci\u00f3n docente \u201credes verticales\u201d.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Partiendo de una subestructura docente mediante la que se organi-za el departamento de proyectos arquitect\u00f3nicos, el aula taller o unidad docente, se reconocen intereses y procederes comunes den-tro de un colectivo del profesorado que cubre todos los cursos del grado en fundamentos de arquitectura.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">El colectivo perteneciente al aula-taller f, se propone as\u00ed refor-zar la verticalidad de la ense\u00f1anza, mediante la aplicaci\u00f3n de una red de \u201ccoherencias metodol\u00f3gicas\u201d comunes a todos los niveles y a una tem\u00e1tica conjunta, que emulsione los diferentes cursos: arquitectura y agua.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Dicha red vertical, en coherencia con la l\u00ednea del tercer plan pro-pio de docencia de la universidad de sevilla, tiene por objetivo to-mar conciencia dentro de las titulaciones universitarias de un sen-tido global e integrado de los conocimientos impartidos a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza, frente a una fragmentaci\u00f3n que, si bien rica en sus resultados, por espec\u00edficos, han de reforzar este tipo de relaciones de continuidad, que han de hacerse visibles para el estudiante.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">El proyecto de innovaci\u00f3n docente redes verticales, propone:<\/p><ul style=\"text-align: justify;\"><li>se propone una red vertical de aprendizaje que coordine todas las asignaturas de proyectos como metodolog\u00eda docente encaminada<br \/>contrapesar la estructura horizontal del sistema de ense\u00f1anza de nuestro plan de estudios, a partir de los supuestos del<br \/>plan bolonia.<\/li><li>Establecer como marco de aplicaci\u00f3n de dicha red, una te-m\u00e1tica com\u00fan para todas las asignaturas, arquitectura y agua,<br \/>que permita sinergias entre todos los niveles y facilite a visualizar una idea integradora en su transcurso por el grado al<br \/>estudiante, no solamente como camino obligado para la obtenci\u00f3n de un t\u00edtulo.<\/li><li>Incorporar, en coherencia con lo expresado, una revisi\u00f3n de las herramientas que hibriden lo f\u00edsico y lo virtual,<br \/>me-diante ejercicios con otros centros docentes (en este caso, la fa-culdade de arquitetura de la universidade de lisboa) .<\/li><li>Revisar lo reflexivo y metodol\u00f3gico en la docencia de proyec-tos arquitect\u00f3nicos en lo que concierne a las relaciones entre lo artesanal<br \/>y lo digital, tanto desde el punto de vista docu-mental (repositorios, buscadores, tics) sino tambi\u00e9n productivo y evaluable (formas de<br \/>trabajo, expresi\u00f3n de resultados, procesos de formaci\u00f3n, etc.). A trav\u00e9s de herramientas como onenote.<\/li><li>C\u00f3mo proyectar. Utilizar como referencia metodol\u00f3gica las \u201ccoherencias docentes\u201d.<\/li><\/ul><p style=\"text-align: justify;\">Coherencia entre pensamiento y proyecto. A trav\u00e9s del boceto y el cuaderno de bit\u00e1cora coherencia del espacio proyectado y su contexto. A tra-v\u00e9s de planos, maquetas y diagramas del lugar y las acciones que concurren en \u00e9l.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Coherencia gr\u00e1fica en una escala del proyecto. A trav\u00e9s de planos, maquetas y perspectivas que comprueben la corres-pondencia y representaci\u00f3n fidedigna de lo ideado coherencia entre t\u00e9cnica y proyecto. Planos, maquetas, gif, pel\u00edculas. Representaci\u00f3n l\u00f3gica y estructurada del proyecto atendiendo a su materialidad y sentido constructivo: dimensio-nes, encuentros y credibilidad.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Coherencia de comunicaci\u00f3n. Estructura y jerarqu\u00eda en las formas de presentar el proyecto y sus fases. Uso de los cuader-nos onenote como base documental y de seguimiento del trabajo.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Apoyados en la tem\u00e1tica com\u00fan arquitectura y agua se realiza una intensifi-caci\u00f3n del curso consistente en en crear colectivos verticales o \u201ccolumnas\u201d formados por alumnos de los distintos niveles, que trabajan cada uno en un enunciado de proyecto espec\u00edfico, pero compartiendo las ideas entre ellos, la metodolog\u00eda y el material producido.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Esto se realiza a partir de dos objetos que act\u00faan de com\u00fan denominador parcial de los ejercicios: el sistema de transporte fluvial metrorio, que se aplicar\u00e1 en dos localizaciones distintas: punta canteras en la bah\u00eda de c\u00e1diz y en un paraje denominado casa fantas\u00eda, ubicado entre los t\u00e9rminos municipales de coria del r\u00edo y la puebla del r\u00edo, donde tambi\u00e9n se proponen otro tipo de programas. Por tantos, dos comunes denominadores: usos innovadores y contextos redescubiertos desde el proyecto arquitect\u00f3nico.<\/p><p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan las especificidades de cada grupo de curso, se incorpora uno o dos objeti-vos de los propuestos, lo que permit\u00eda a los estudiantes poder intercambiar cono-cimientos o materiales, ayudados por estudiantes internos del departamento de proyectos arquitect\u00f3nicos actuaba de aglutinador de los distintos estudiantes.<br \/>Metodolog\u00eda. De la intensificaci\u00f3n<\/p><ol><li style=\"text-align: justify;\">Cada grupo propone un ejercicio espec\u00edfico de la asignatura, que es contras-tado con los de la l\u00ednea vertical. Los conceptos que establece el pid son los co-munes denominadores a trav\u00e9s de los cuales los alumnos pueden transvasar ex-periencias o documentaciones.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">Los estudiantes se organizan por \u201ccolumnas\u201d, que son grupos formados por subgrupos de todos los niveles. La elecci\u00f3n de los subgrupos se decide en cada grupo docente. La elecci\u00f3n de los subgrupos que conforma la columna es alea-toria.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">A los estudiantes se les hace una presentaci\u00f3n general de la intensificaci\u00f3n y una particular del trabajo que vayan a incorporar a la intensificaci\u00f3n.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">En la presentaci\u00f3n particular se les facilita la base gr\u00e1fica com\u00fan. En la presen-taci\u00f3n general se crean las columnas. A partir de ese momento, los estudiantes deben empezar a desarrollar el trabajo colectivamente, en sus horas no presen-ciales.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">El ejercicio necesita unas horas de clase presencial, que se ubican en las dos semanas \u00faltimas de noviembre. En dichas clases, todos los profesores ligados al pid se incorporaron a las correcciones y consultas particulares de los estudiantes.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">Acabada la docencia, al igual que el ejercicio general, el subgrupo de estu-diantes entrega el ejercicio al final del cuatrimestre a su profesor, como un traba-jo espec\u00edfico que as\u00ed ser\u00e1 evaluado. Debe incorporar en onenote vertical la do-cumentaci\u00f3n final en pdf para que todos los profesores puedan visualizarla en la documentaci\u00f3n de la columna.<\/li><li style=\"text-align: justify;\">El ejercicio tendr\u00e1 como par\u00e1metros comunes ligados a los aspectos genera-dores de verticalidad: contenido estructurante: arquitectura y agua y coherencias docentes<\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Esta exposici\u00f3n recoge los resultados del primer cuatrimestre del proyecto de innovaci\u00f3n docente \u201credes verticales\u201d. 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